Aprendizaje+basado+en+Proyectos

Aunque el concepto de proyectos en educación fue utilizado ya a finales del siglo XVI en algunas Academias de Arte como las de Roma y París (Knoll, 1997), las raíces del denominado Aprendizaje Basado en Proyectos se atribuyen al movimiento progresista educativo que surgió en Estados Unidos a finales del siglo XIX y principios del siglo XX de la mano de educadores como Charles R. Richards y John Dewey con su obra “Manual and Industrial Arts Programs” (1900), Rufus W. Stimson con “Home Project Plan” (1908) o William H. Kilpatrick (colega de Richards y Dewey en la Universidad de Columbia) con su artículo “The Project Method” (1918). Salvo ligeras diferencias, para estos educadores el trabajo por proyectos consistía en una empresa, orientada y supervisada por el profesor, que permitía al alumnado adquirir experiencia y conocimiento a través de la resolución de problemas prácticos en situaciones sociales.

La influencia de los Estados Unidos a principios de siglo, reflejada no sólo en la política o en el comercio, sino también en la educación, hizo que el método de Proyectos fuera discutido como un planteamiento innovador en educación en países como Canadá, Reino Unido, Alemania o Australia. En Rusia fue utilizado después de la revolución como “el único método realmente marxista y democrático de enseñar” (Holmes, 1991, p. 123), y era la forma ideal de combinar los planteamientos internos teóricos con la práctica revolucionaria y acelerar así la transición de capitalismo a comunismo. Sin embargo, a finales de los años treinta, las numerosas críticas al método vertidas por algunos educadores y el comienzo de la segunda guerra mundial hicieron que su popularidad decayera de forma muy importante.

No fue hasta principio de los años sesenta cuando se produce un giro rotundo en los planteamientos educativos europeos, que permitieron asimilar los movimientos progresistas en educación provenientes de Estados Unidos. En Alemania, la rebelión contra las estructuras de opresión y dominación derivadas del fascismo y el nacionalsocialismo volvieron a dar relevancia a la educación basada en proyectos como alternativa a la enseñanza tradicional de clases magistrales y seminarios. A partir de entonces, el planteamiento de los proyectos se extendió rápidamente desde las universidades hasta las escuelas y desde Europa Occidental al resto del mundo, aunque en nuestro país, y en especial en la Educación Secundaria, es un campo aún bastante desconocido.

Sin embargo, ¿qué se entiende actualmente por Aprendizaje basado en Proyectos? ¿Cuáles son sus características principales? Los diferentes elementos que definen el aprendizaje basado en Proyectos y la falta de un modelo aceptado universalmente, hace necesario caracterizar este modelo de forma más específica.

=**¿QUÉ ENTENDEMOS POR APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS? **=

Definiremos el aprendizaje basado en proyectos (ABP) como un método sistemático de enseñanza que involucra a los estudiantes en un proceso de investigación e indagación, planificación, implementación y evaluación orientado hacia un diseño o producto final. El proceso se desarrolla a través del planteamiento de problemas reales y auténticos, cada vez más complejos, que permitan al alumnado adquirir y poner en práctica los conocimientos y habilidades necesarias, desarrollar sus estrategias y presentar sus resultados, para evaluar y mejorar dicho producto final o determinados aspectos en el desarrollo del propio proceso.

=¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENEN LOS PROYECTOS UTILIZADOS? =

Siguiendo los criterios establecidos por Thomas, en su Review of Research in PBL (2000, p.3-4), y las características deseables en la adquisición y el desarrollo de competencias por parte del alumnado, las principales características de los Proyectos que elaboramos son las siguientes:



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 * 1) En el ABP, el proyecto es la __**estrategia central**__ de enseñanza, los/as estudiantes encuentran y aprenden los conceptos centrales de la disciplina a través del proyecto. Se excluyen, por tanto, aquellos proyectos que sirven para proporcionar ilustraciones, ejemplos o aplicaciones prácticas del material enseñado inicialmente por otros medios, ni las actividades extraescolares o aquellas actividades no formales en las que los estudiantes aprenden cosas que están fuera del plan de estudio.
 * 1) Los proyectos en el ABP están __**centrados en un foco director**__, entendido éste como cuestiones o problemas que "conducen" a los/as estudiantes a adquirir los conocimientos y las habilidades necesarias de una o varias disciplinas. La idea es que ese “foco” principal de atención que dirige el Proyecto permita “… establecer una conexión entre las actividades y el conocimiento conceptual subyacente que se pretende asimilen los alumnos." (Barron et al., 1998, p. 274). Esto se hace generalmente con una "pregunta orientadora" (Blumenfeld et al., 1991) o un problema central (Stepien & Gallagher, 1993). Las preguntas que los/as estudiantes persiguen, así como las actividades, productos y presentaciones que ocupan su tiempo, deben ser "orquestadas al servicio de un propósito intelectual importante" (Blumenfeld et al., 1991).
 * 1) Los proyectos involucran a los estudiantes en un __**proceso de investigación constructiva**__, dirigido a un objetivo que implica la indagación, la creación de conocimiento y la resolución de problemas, el razonamiento y la elaboración de múltiples subproductos que posibiliten una realimentación frecuente y una graduación adecuada del nivel de dificultad. Las actividades centrales del proyecto deben implicar la transformación y la construcción del conocimiento, la asimilación de nuevos contenidos y la adquisición de nuevas habilidades por parte de los estudiantes (Bereiter & Scardamalia, 1999). Los Proyectos han de servir como instrumento para desarrollar en el alumno/a un “pensamiento científico”, de forma que pueda desarrollar sus propias hipótesis, plantear sus propios problemas y resolverlos de manera lógica y ordenada en los procedimientos, desarrollando una actitud crítica y autónoma ante la resolución de los problemas planteados.
 * 1) Los proyectos en el ABP deben otorgar al alumnado un __**grado significativo de autonomía**__, luego deben ser ser impulsados por el/la estudiante en la medida de lo posible, y deben otorgar bastante libertad de elección, tiempo de trabajo sin supervisión y responsabilidad que la enseñanza tradicional. No deben estar dirigidos en todo momento por el profesor, ni con un guión establecido o un resultado predeterminado.
 * 1) Los proyectos son __**realistas, auténticos y desafiantes**__. Deben incorporar aspectos que transmitan una sensación de autenticidad al alumnado: el tema central, las tareas, los roles que los/as estudiantes juegan, el contexto en que se lleva a cabo el trabajo del proyecto, los/as colaboradores/as que trabajan con los estudiantes en el proyecto, los productos que se elaboran, la audiencia a la que se presentan dichos productos, o los criterios por los que los resultados serán evaluados. El ABP incorpora retos de la vida real donde la atención se centra en auténticos problemas o preguntas cuyas soluciones necesitan ser implementadas, luego los Proyectos están elaborados partiendo de situaciones reales, utilizando ejemplos y actividades fácilmente identificables para el alumno/a. Se intenta conectar con sus intereses y necesidades ofreciendo una finalidad atractiva y una utilidad clara de aplicación de los nuevos aprendizajes.
 * 1) Promueven el **__trabajo colaborativo__** y los agrupamientos diversos con objeto de fomentar la escucha y el respeto a los compañeros, la tolerancia, el ser educado y la defensa coherente de las propias ideas. Hablamos de estructura de aprendizaje cooperativo cuando se organizan tareas en las que la cooperación es la condición para realizarlas. Son tareas de aprendizaje que no se pueden realizar si no es colaborando entre los compañeros, y se liga el éxito propio al éxito del resto del equipo.
 * 1) Los conocimientos y habilidades a desarrollar tienen un marcado __**carácter interdisciplinar**__, relacionando las temáticas con diversidad de materias, en especial las de tipo científico y tecnológico (física, química, tecnologías, economía, sociología, etc.). En este sentido podríamos decir que ningún Proyecto Didáctico de los planteados es “estrictamente” matemático. Partiendo de situaciones aparentemente distantes o enfocadas en otras áreas del conocimiento, se desemboca en aplicaciones matemáticas fundamentales para su resolución, dejando de entenderse como una materia aislada, abstracta, e inútil para la vida del alumnado.
 * 1) <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif;">Requieren el uso de herramientas y habilidades esenciales para el aprendizaje y la búsqueda de información, con especial hincapié en el uso de las __**nuevas tecnologías de la información y la comunicación**__. Promueven el uso de gran variedad de recursos y materiales que impliquen al alumnado en la construcción de situaciones y le permitan interpretar la realidad y comprender la aplicación de lo estudiado en situaciones reales.
 * 1) <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif;"> Son elaborados a partir de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en el __**currículo oficial de la Educación Secundaria**__, y cuya intención final es el desarrollo de las competencias básicas.